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幼小衔接务必打通家校园三大动脉
2015年12月02日08时55分   来源: 中国教育报

  充分发挥幼儿园、小学两个学段一体化的优势,由小学低年级段教师和幼儿园教师结成研究团队,加强协作,创造机会让他们互换位置,全面疏导幼小过渡期需要培养的良好习惯、基本能力、基础知识,注意培养儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力,提升他们的独立生活能力、交往与合作能力、挫折承受能力,实现引导幼儿向小学顺利过渡、自然过渡的目标。

  《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园教育应和小学密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。”做好衔接工作是幼儿园的重要工作。那么,如何引导农村孩子顺利完成从幼儿到小学生的转变呢?

  笔者所在幼儿园隶属于山东省临朐县五井镇嵩山小学,我们充分发挥小学与幼儿园一体化的优势,从以下方面入手,开展了幼儿园和小学的衔接教育工作。

  找准问题的关键穴位

  近年来,随着幼儿教育问题的凸显及国家对学前教育的重视,“幼小衔接”问题变得更受重视。从幼儿园步入小学,幼儿的身心都面临着极大的变化和重要的发展,幼儿所处的环境和其中的各因素的关联对其发展都有着至关重要的作用。

  我国当前幼小衔接中幼儿园教育“超前化”,忽视幼儿天性,加重幼儿学习负担;小学教育片面注重知识的传承,以知识作为幼小衔接的唯一评价标准,客观增高衔接“坡度”;家长的幼小衔接观念落后,很多家长不重视幼小衔接,甚至采取不作为的态度。它迫切需要在综合的教育和心理理论的指导下进行深入的研究和实践,揭示幼小衔接的基本规律,提升幼小衔接的成效,真正促进儿童的适宜性教育和素质教育。

  目前笔者所在农村附属幼儿园的基本教育现状是:学前三年,小学六年。我们在教育工作中发现,孩子从幼儿园升入小学后,由于学习环境、学习内容、学习要求的巨大变化,角色转换长时间难以完成,限制了孩子们的学业成绩、习惯养成和人格塑造。

  在农村,许多小孩在进入小学后,开始时学习兴致很高,可几天下来就会发现许多孩子出现不适应问题,老师上课讲了什么也说不出来,刚刚升入小学的兴奋度急剧下降;有的孩子不会听讲,不做作业,连基本的课堂常规也不懂,上课随便走动、说话、喝水、上厕所,老师强调的事情孩子转眼就忘;有的孩子胆小、孤僻,不懂得跟老师交流;有的刚上课就告诉老师要去小便,也有的尿憋急了宁愿尿裤子也不举手请假;有些孩子东西被别人稍微碰一下就要告老师,既不知道谦让,也不懂得关心别人;还有一些孩子则不敢跟别人说话,不会和同学交往。

  由于生活和学习节奏上的巨大反差,以及课业的加重,使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习甚至装病逃学的现象。如此众多的问题,成为摆在老师和家长面前的重大课题。如果不能及时解决、科学解决,将很有可能使孩子们迷失在起跑线上,影响终身的发展。

  幼小教师岗位互换

  充分发挥两个学段一体化的优势,由小学低年级段教师和幼儿园教师结成研究团队,加强协作,创造机会让他们互换位置,共同疏导问题,做好基础性工作,以期实现引导幼儿向小学顺利过渡、自然过渡的目标。

  由于理解上的偏差,许多老师和家长把幼小衔接理解为提前教孩子一年级语文、数学,使孩子提前进入小学状态。这导致幼小衔接工作产生重知识准备、轻习惯养成和能力培养的不良后果。同时,由于幼儿年龄小,手部肌肉发育不完善,过度关注儿童会写多少字,会做多少题,过多的书写,不仅会使孩子的握笔姿势、书写姿势、坐姿等出现偏差,还会导致笔画笔顺的错误,进入小学以后很难改正。

  我们每学期拿出10天时间,组织幼儿园保教教师和一年级教师岗位互换,体会对方工作的特点,找寻自己在幼小转换过程中需要重点处理的问题,指导自身教学工作。

  全面疏导幼小过渡期需要培养的良好习惯、基本能力、基础知识,注意培养儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力,提升他们的独立生活能力、交往与合作能力、挫折承受能力。

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编辑: 陈娉娉
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